包括主动帮助他人，都能为电子宠物换来“食物”；反之，宠物口粮就会被扣掉，甚至会被“饿死”。近期，一款类似“电子宠物”的教学辅助软件出现在**多地中小学课堂，全班**争先背书，队伍“排出天际”。
这款软件以游戏形式快速激发**学习动力，却也引发教育界关于“情感裹挟”“动机扭曲”的争议：当虚拟宠物成为学习的外在推手，教师该如何在激发动力与敬畏生命、短期激励与长期育人之间找到平衡？
“领养宠物后，****件事就是给宠物取专属名字，对它上心*了。”山东一位教师详细记录了课堂引入“成长值养宠”计划后的变化，在这位老师设定的规则里，默写全对、课堂主动**、互帮互助、早起早读等正向行为，能兑换相应的宠物“口粮”，而作业拖沓、课堂走神等行为，则会扣除“口粮”。
这份与宠物绑定的“学习契约”，让**的学习状态发生了立竿见影的改变——原本不爱举手的**开始主动回答问题，拖沓的**作业质量也有提升，学习任务变成了养宠闯关。
目前，吉林、贵州、浙江等多地中小学都有类似尝试，
部分教师对这一学习工具持接纳态度，都能在几秒内转化为宠物的状态变化，原本模糊的“好好学习”的目标，被拆解成“再背一段课文，宠物就能多吃一点”的具体指令，精准契合了互联网时代阿尔法世代**的心理特点。
华东师范大学教育心理学系教授姜怡也谈到，游戏化教学是引导**爱上学习的“敲门砖”，与过去的“小红花”激励的方式本质是相通的，能在学习的入门阶段有效培养**的良好习惯，让**在趣味中获得学习的成就感。“对**而言，外在动机是内在动机的重要铺垫，关键是如何实现从‘为宠而学’到‘为己而学’的过渡。”
不过课堂里的电子宠物带来的并不都是好处，有教师反映，班级里的学习“内卷”现象愈**显：下课铃一响，**冲向讲台背书的速度堪比食堂开饭，队伍从讲台蜿蜒至教室后门；有**提前半小时到校打卡，有**课间放弃休息反复记诵，就连原本调皮的孩子也捧着课本念念有词。
更令人意外的是，部分**对电子宠物产生了强烈的情感依赖，有**因表现不佳导致宠物“离去”而崩溃大哭，陷入焦虑、自责的情绪中。吉林一位尝试该模式的教师坦言，初衷是将教育心理学中的“游戏化法则”落地课堂，没想到短短两周，班级不仅“内卷”过度，“**的情绪也被宠物的状态牵着走，
有专家就直言，此类教学软件的背后，其看似新颖的设计，实则掩盖了传统**教育的内核：以宠物“挨饿”“死亡”作为学习懈怠的**，本质是一种精心设计的情感**和心理威胁，通过让**产生负罪感实现学习上的“服从”。
上海市宝山区求真中学*支部书记、校长陈明宏就对此持审慎态度。他更是直截了当地表示，这种模式扭曲了**的学习动机，让孩子从“为自己学习”变成“为宠物续命而学习”，用外部动机取代了教育本该培养的内在驱动力。“一旦奖励机制消失，**的学习动力很可能随之崩塌，更关键的是，用‘生命消亡’作为**手段，模糊了学习与生命的边界，让孩子将学习与恐惧、**绑定，这是教育价值观的偏差，也不利于孩子建立对生命的敬畏之心。”
教育部哲学社会科学实验室主任、华东师范大学上海智能教育研究院教授张治也说，如今因为虚拟世界的存在，部分儿童青少年本身就容易陷入“情感荒漠”的困境，这一方式短期内也许会激发学习动力，但从长远来看并不利于**情感发展和学习内驱力的建立。
事实上，游戏化作为一种教学手段，在教育中并非不可采用，其核心价值在于用**接受的方式降低学习门槛，而非成为裹挟**情感的工具。电子宠物类教学软件的争议，并非否定游戏化教学，而是提醒教育者，要守住教学的初心，让技术和形式服务于育人，而非本末倒置。
陈明宏建议，对这类游戏化教学模式可以优化升级，保留正向激励，替代“扣口粮”“宠物饿死”等**方式，让**明白“努力就有收获”，而非“不努力就会失去”，就能为宠物解锁新的成长场景，这种正向引导，既保留了游戏化的趣味*，又避免了负面情绪的裹挟。
姜怡也补充道，教师在使用此类工具时，最重要的是做好“动机引导”，通过课堂交流、主题讨论等方式，让**明白学习的意义：“可以告诉**，照顾宠物需要努力，而学习本身能让自己拥有更多能力，既可以照顾好虚拟宠物，也能成为更好的自己。”通过这种方式，逐步引导到对学习本身的内在探索上。
同时，多位专家一致认为，尤其不宜在低龄儿童中长期使用。低龄儿童的生命认知和情绪调节能力尚未成*，过度的虚拟情感绑定，容易让他们产生认知偏差。
电子宠物走进课堂，是互联网时代教学形式的一次创新尝试，但其价值终究在于“辅助”。唯有守住“以生为本”的底线，剥离**内核，做好动机引导，让游戏化教学回归“激发兴趣、培养习惯”的初心，才能让技术真正成为教育的助力，而非偏离育人本质的工具。
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