5月30日，山东省教育厅发布了《关于深入开展幼儿园“小学化”大排查大整改的通知》和《幼儿园“小学化”负面清单》，决定继续在全省深入开展幼儿园“小学化”大排查大整改工作。《幼儿园“小学化”负面清单》涉及教育内容、教育方式、教育环境、管理方式、教师能力五个方面。
按照教育部的统一部署，自去年5月份以来，我省启动了幼儿园“小学化”专项治理工作，但仍存在部分市、县（市、区）重视程度不高，排查不全面，整治不彻底，一些幼儿园和校外培训机构依然不同程度地存在“小学化”倾向问题。
各市、县（市、区）教育部门要对照《幼儿园“小学化”负面清单》对辖区内幼儿园再次开展全面排查，严禁教授小学课程内容，严禁布置小学内容家庭作业，纠正“小学化”教育方式，整治“小学化”教育环境；要指导幼儿园科学安排一日活动，坚持以游戏为基本活动，注重就地取材、废物利用，开发自创游戏、传统游戏、乡土游戏，加强园长、教师培训，解决教师资质能力不合格问题。
坚持实施小学零起点教学，指导小学严格执行**和省义务教育课程设置方案要求，按规定开齐课程、上足课时，严禁随意增减课程和课时，严禁超前教学、超纲教学。小学低年级教师要层层签订零起点教学承诺书，切实保障零起点教学实施到位。要采取多种方式，进行幼小衔接培训、教研，提高小学教师开展零起点教育教学能力水平。做好一年级新生入学后的过渡和适应教育，有针对*地减少两个阶段在课程内容、教学方式、教学环境、作息时间、班集体生活及人际关系等方面的差异，保障儿童***渡。
各地要结合校外培训机构专项治理，对各类培训机构举办的学前班、幼小衔接班等进行重点排查整治。培训机构不得举办学前班、幼小衔接班。严禁培训机构提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容。对于违反规定的培训机构，要争取有关部门支持配合，进行联合执法，采取限期整改、列入黑名单、取消办学**等多种方式，加大违规处罚力度。
附：
为贯彻落实教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》，遵循儿童身心发展规律和特点，尊重和保护儿童好奇心和学习兴趣，坚持以游戏为基本活动，**限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练，防止和纠正幼儿园“小学化”现象。现梳理幼儿园“小学化”负面清单，幼儿园要对照清单认真进行自查和自纠，并接受教育主管部门、家长和社会的监督。
一、教育内容“小学化”
将学业知识的准备当成入学准备，以提前学习小学阶段学业知识为目标，强化知识技能训练，片面追求知识量、记忆量和学习难度，将拼音、识字、英语、速算、书法以及超出儿童理解能力的国学等列入课程学习计划。
1.开设汉语拼音课，组织学习小学内容活动。
2.开展拼音、汉字、英语单词等书写描红等活动。
3.幼儿园购买或要求家长购买统一的拼音教材、读本和作业本。
4.布置拼音家庭作业。
1.开设认读汉字课，要求掌握一定数量汉字，并定期进行测查。
2.要求儿童学习书写汉字和生词，并描红、抄写汉字。
3.幼儿园购买或要求家长购买统一的识字教材、读本和作业本。
4.布置书写汉字的家庭作业。
5.组织识字表演或比赛。
1.教儿童学习10以上的口算、心算。
2.利用“奥数”“珠心算”“逻辑训练”“蒙台梭利数学”“智能训练”等名义开展超纲教学活动。
3.使用不适宜的数学教材，
4.组织数学口算、心算、珠心算等表演或比赛。
1.开设英语课程。
2.要求儿童认读和书写英语单词、句子。
3.幼儿园购买或要求家长购买统一的英语教材。
4.布置英语认读和书写的家庭作业。
1.以学习拼音、识字、国学、英语、数学、书法等为由利用正常在园时间或延时托管时间，以*请专职教师或委托第三方机构的方式开设实验班、特色班、兴趣班、国际课程、双语教学等另外收取费用。
2.向儿童家长收取教材（或操作材料）费用。
二、教育方式“小学化”
不遵守幼儿园一日活动规范，以课堂集中授课为主要教学方式，强化机械训练，进行填鸭式知识灌输，使用人手一册的幼儿用书（或操作材料）。
1.儿童一日生活安排主要为学科课程，包括拼音、识字、计算和英语等课程。
2.儿童户外活动时间不足2小时，其中，体育活动时间不足1小时。
3.儿童在园除集体生活、教育活动外，没有自主喝水、如厕等生活活动环节。
1.以集体教学活动为主安排一日活动，集体教育活动次数和时间超标。
2.以灌输学习为主，用机械背诵、记忆、抄写、计算等方式进行知识技能*强化训练，如让幼儿背诵《三字经》《**规》等。
3.采取排排坐方式让儿童长时间、单一听讲和被动等待，儿童缺少体验和感受，
4.使用人手一册的幼儿用书（或操作材料），
1.儿童游戏时间不足或安排不合理，把游戏作为上课后的放松和**。
2.高控制游戏和表演***多，幼儿自主*、创造***不足。
3.在儿童自由游戏中，教师任意妨碍、打断或阻止儿童的游戏，
对儿童评价注重甄别与选拔功能，注重终结*评价，忽略形成*和过程*评价；过于强调对幼儿知识、经验和技能的评价。
2.给儿童的作品打分或评判对错。
3.通过**、测验、比赛、作业等方式检验儿童的学习效果。
4.将识字率、单词量等作为幼儿园特色教育的成果。
环境设置单一，仅能满足集体教学、进餐和午休等活动类型的需要，不能支持儿童自主自发地探索与学习。
1.室内没有设置活动区域或者设置不足。
2.儿童桌椅高度不适合年龄段儿童要求，模仿小学课室排列，玩具柜少且基本靠墙放置。
3.墙面张贴拼音或英语字母、字母表、古诗词、三字经、**规等不适宜内容。
1.班级有识字、数学、国学、英语、拼音、三字经等书面材料。
2.活动室玩教具、活动材料、图书数量和种类不足，种类单一，没有按照教育内容、季节变化和儿童兴趣及时投放和更新。
3.活动室以大量教学使用的各种教材以及儿童的作业本、练习册、铅笔、橡皮等用具为主，缺少满足儿童各领域发展所需的教玩具和游戏操作材料。
1.儿童体育活动场地、设施和器材严重不足，甚至无户外幼儿活动场地。
2.未提供户外游戏所需材料或材料数量少、品种单一。
3.户外自由活动时，不允许儿童开展正常范围内的自发体能游戏活动。
按照幼儿身心发展的规律，采取比较有效的管理策略。
1.办园理念不科学，管理方式传统，将小学的教育理念、教学内容、教学手段渗透其中，
2.执行小学作息时间，参照小学课表上课。
3.在教师时过于注重表演*技能，忽视教师在幼儿行为观察与分析、游戏化活动设计与实施等方面的核心专业素养。
五、教师能力不合格
幼儿园对于不具备幼儿园教师资格的，未能督促其参加专业技能补偿培训并通过**取得幼儿园教师资格证，对于不能取得教师资格的，没有限期予以调整。对于不适应科学保教需要的教师，未通过开展岗位适应*规范培训，提高幼儿园教师科学保教能力。
1.教师习惯于“小学化”教学，并按照小学的教育内容和教学方式进行教学。
2.教师不善于按照幼儿身心发展规律和学习特点，组织开展游戏活动。
3.教师不能引导家长正确认识幼小衔接并形成科学育儿观念。
发表评论