摘要：教师在进行“快乐阅读吧”教学时，往往停留在单篇教学，缺少对**进一步阅读的指导。本文聚焦想象、逻辑、发散，探索九种趣味读书游戏策略，以培养**的创造*思维，在多维进阶的过程中，巧练**思维，并提高阅读能力。
关键词：思维 趣味读书游戏 快乐读书吧
阅读能够滋养生命，给儿童打开另一片天地。在小学语文统编教材中，每学期的教材中均设置“快乐读书吧”栏目，将课外阅读纳入到课程当中，并向**进行书目推荐与方法渗透。“多读书，读好书，好读书，读整本书”便是《小学语文课程标准》（2011版）中的阅读目标要求。阅读是重要的，但教师在进行“快乐阅读吧”教学时，往往停留在单篇教学，缺少对**进一步阅读的指导，这显然与阅读教学的目的相悖。
但囿于课时限制，如何在有限的时间内**限度的激发**的阅读兴趣，将书读好，这便是语文教学需要探究的命题。语文教学需要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。创造*思维的特点为首创*、创造想象参与、逻辑与非逻辑的巧妙结合、扩散思维与集中思维的统一，本文探索**学段“快乐读书吧”儿童故事类趣味读书游戏策略（如下图），从想象、逻辑、发散三个层级，层层进阶，趣味游戏，以培养**创造*思维，并开展高质量阅读。
一、畅所欲言，发挥想象
想象力是思维能力最外显的体现，它既能愉悦人们的身心，还能为学习活动提供强大的助推力。在培养**想象力方面有得天*厚的优势【1】。小**正处在由无意想象向有意想象过渡，由再造想象往创造想象发展的重要阶段，所以是培养创造力的**时机【2】。**学段“快乐读书吧”儿童故事类推荐阅读《神笔马良》、《七色花》、《一起长大的玩具》、《愿望的实现》，故事有趣，有意思。在对**学段**进行“快乐读书吧”教学时，可在趣味读书游戏中融入想象的元素，让**畅所欲言，发挥想象。在作品阅读之上，发挥无穷的想象中，感受阅读的乐趣。
面部表情与肢体动作融入阅读教学，能够使**的阅读更加有趣味*。作品中涉及描写人物时，大多以提示语的形式，出现人物的动作或表情。在阅读时，再想象人物的面部表情与肢体动作，通过表演的形式，呈现故事内容。
以《神笔马良》为例，“白胡子老人送给马良一支神笔，马良喜得蹦起来：‘谢谢你，老爷爷！’”喜得蹦起来到底是怎样的？做一做戏精来演一演。当然也可以全班戏精大作战，分配角色，演绎儿童故事中的角色，如马良、白胡子爷爷、县令等。
文中有一些语段仅仅呈现了人物的语言描写，也可以让小朋友发挥想象，在演绎时候增加动作与表情。这样的引导能够让孩子随着阅读的推荐，通过想象，增加阅读时的画面感。将阅读游戏前置，能够让小朋友在阅读前便能代入角色，更好发挥想象，增加阅读乐趣。
一人扮演故事人物的角色，因为只有进行较为深入的阅读，才能够梳理出重要问题，才能想象心理活动，
以《愿望的实现》为例，在**阅读前，可以提出前置要求，围绕互变身份后，有什么感受为主题，针对这个主题，提出细节化的问题。以主人公身份苏巴或苏希为角色进入阅读的，想象心理活动，在阅读过程中，不断充实心理活动。在阅读结束后，
儿童故事的结尾本身具有一定的内蕴，教师在指导**开展阅读时，进行趣味阅读游戏的设置。热门的电影、电视剧往往会出前传或后传，可以让**在阅读后，尝试进行故事后续的想象。
例如“快乐读书吧”中的课外阅读书籍《七色花》讲的是小姑娘珍妮用四色花实现了七个愿望，点睛之笔是最后一次，珍妮用七色花帮助了一个跛子小男孩恢复了健康，而珍妮也因此找回了快乐。借由这个故事，如果珍妮又拥有了一朵七色花，她可能会去做什么？
二、按图索骥，明晰逻辑
逻辑思维(Logical thinking)，是利用符号、代码等对周围的世界进行一种理*的表述和分析的思维。逻辑思维常与概念、判断、推理联系在一起。在小学语文阅读教学中，在此基础上，我们融入趣味游戏的方式进行教学，可以增强**对作品的总体把握，还可以培养和提升**的创造能力与逻辑思维能力，帮助**吸收并外化作品的信息。
在**儿童文学作品集《一年级大个子二年级小个子》系列书籍中，每一本都在书籍的前几页绘制了整个故事发生地的地图，地图清晰地将故事中涉及的地点进行呈现，让读者看了后更有空间感，也增加了真实的情境感，在阅读的时候还可以时常翻阅。绘制故事地图便可以作为趣味阅读游戏之一，引入到**的阅读教学中，绘制一张故事发生地的地图。**边读边思考，方位顺序，空间安排，四周景物等，无不考验着**的逻辑思维，且对**今后进行习作表达大有帮助。
以《神笔马良》为例，出现了学馆、山、窑洞、临近村、县令家、皇宫等地名，**阅读后，并绘制故事地图，在评判时，地图绘制得合情合理即可，对**来说，这将是一次有趣的旅行。
梳理故事时间表于思维导图有异曲同工之妙，**在梳理故事时间时，便把故事的主要情节进行了进一步梳理，整个过程锻炼了逻辑思维能力与语言表达能力。梳理的过程，同时也是复述的过程，同时，也能够加强**按时间顺序进行表达的能力。
以《神笔马良》为例，随着时间的推进，他所经历的事情均有所不同。作品中均以“一天”“一年一年”来做时间的切割，**在玩趣味游戏时，两个情节之间大概经过了多久，各自发生了哪些事情，经过这样的梳理，**也能够进一步提升逻辑思维能力。
**学段的**乐于用绘画的形式进行表达，在趣味游戏中引入绘画的元素，描绘故事的主要人物，
以《愿望的实现》为例，父亲和儿子角色互换，开始了一场神奇的经历，也互相体验了各自角色的不同意，可以以此为趣味游戏的内容，绘制两位主要人物的形象。苏希爱吃柠檬棍糖，喜欢爬树、游泳等，推断苏希的形象，
三、创意读写，开启发散
发散思维能力通常表现为两种：一是推理，表现为思维的顺序*即逻辑*：二是灵感，表现为思维的跳跃*【3】。在**学段“快乐读书吧”儿童故事教学中，可进行创意读写的游戏，启发**的发散思维，并在体验中获得思维训练与语文阅读的乐趣。
**接触到的儿童故事类，大多是站在主人公的视角，如《神笔马良》以马良的经历为主进行故事的讲述，《愿望的实现》则以苏希、苏巴交相出现为叙述的主要原则。在对**进行趣味游戏指导时，可以让学**散思维，转换阅读的角度，以非主人公的角色来讲述故事。
如《七色花》故事为例，珍妮用最后一片花瓣帮助了跛脚的小男孩，可以让**以跛脚小男孩的角度来讲述七色花的故事，故事的叙述视角与叙述时间便出现了变换。跛脚的小男孩因为遇到了珍妮，恢复了健康，小男孩感谢珍妮，并听珍妮讲起了其他六片花瓣的故事。用转换角度的方式，**能够找到阅读的另一种乐趣。
发散思维讲究灵感的跳跃，它是不同层级之间的转换。发散思维则在想象之上提出了更高的要求。在对**进行趣味游戏指导时，可以让**尝试写下邀请函，邀请主角来到现实生活中做客，在这样的体验中，**更能对故事人物产生共情，也体会儿童故事的主旨。
以邀请《愿望的实现》主人公为例，**可以在邀请函中写下邀请主人公的主要原因，例如邀请苏希来到现实生活中，**便可在邀请函中安慰苏希，也可以对苏希的经历表示好奇。当**在邀请函中琢磨怎样让主人公对赴宴更加心动，那么**就沉浸在趣味游戏之中，也浸润在思考中。
这也是发散思维的培养，**在这样的趣味游戏中，能够进一步凝练语言，并初步培养审美的意识。在**学段“快乐读书吧”儿童故事类书籍中，多以人物呈现，可以研究书籍的封面设计，也可以研究人物的主要形象等，在多种尝试中感受乐趣，
《一起长大的玩具》书籍主要介绍了玩具，画一画、说一说，甚至可以拿到跳蚤市场卖一卖，谁的海报有特色，在这样的过程中，**从文本发散到表达。
想象、逻辑、发散，作为思维训练的三个梯度，层层递进，在三个梯度九种趣味阅读游戏中，**不仅能感受阅读的乐趣，还能将书读好，读深入，同时进一步锻炼思维能力。趣味阅读游戏的形式，贴合**的心理，以多维进阶的方式，**读得有趣，玩得有乐趣。
参考文献：
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