为进一步推动合肥市长江路幼儿园杏林分园自主游戏的有效开展，提升教师深入观察、记录、解读、分析幼儿游戏的水平，帮助教师树立正确的儿童观、教育观，近期，由保教主任邓亚男主持。
大班组
发现成长——大一班个案游戏分析》，一直追随幼儿进行观察，有利于对幼儿个体进行比较全面、客观的观察和了解。在这样的观察中，到选择材料、推进游戏的整个过程中的表现，从而进行全面详细的分析与支持，助理幼儿游戏水平的发展。
李老师认为自主角色游戏离不开想象和模仿，幼儿模仿和想象的素材来自幼儿的生活经验，丰富幼儿的生活经验，并运用到角色游戏中去，能够丰富角色游戏的主题、情节和内容；幼儿在角色游戏中积累的经验也能对其适应生活、健康成长起到积*作用。
其中一个片段提到孩子们因为好奇而想尝试踩着桌子爬上高高的椅子乘坐高高的高铁上，坐在高处的座位的感觉，而自发地进行区域之间的串联，可以称之为“真正的游戏”。同时，胡老师还认为如何保持安全的状态下充分发挥孩子们的想象力和创意，是我们还要继续研讨和学习的内容。
从游戏主题、游戏角色、对材料的使用、游戏情节的发展、游戏中语言的交往等几个方面对班级小朋友的“打仗”游戏进行了分析解读。在游戏中，追随他们的兴趣走向，引导幼儿发现问题，探索问题，并通过各种手段帮助、鼓励、支持幼儿探究下去。在游戏中，幼儿在很多方面都获得了新的经验。
是顺应幼儿天*、符合幼儿身心发展规律的一项活动。刘老师提供材料的支持，在游戏中倾听孩子们的自主表达，了解游戏的意愿，生成新的游戏主题，激发幼儿想象力和创造力的发展，孩子们共同在游戏中发现问题，解决问题，在游戏中丰富经验，获得成长。
沈老师有效倾听与观察，以此确立游戏主题。沈老师认为，在游戏的开展中，幼儿都具有自我探索的内在冲动，但心智发展和经验还不成*，不知道拍照需要注意什么，所以教师需要通过及时的介入游戏，拓展幼儿的认识范畴，并在相互启发中进一步激发其探究能力的发展。
张梦瑾老师以中二班自主角色游戏《忙碌的小医院》为例，结合对幼儿游戏的持续观察，以倾听“病人不见了”、“被拦住的医生”、“小医院新体验”、“救护车开不动”等四个游戏中孩子最真实的声音，更加深入、全面地认识到每一个孩子，细致地讲述自己在倾听过程的感受，以及对儿童成长的重要发现。通过“观”、“听”、“记”三者结合的倾听实践，教师逐渐修正教育行为，重塑教育观念。当放下对幼儿的刻板认识，放下对倾听内容的预设，以开放、尊重的姿态忠实地倾听着儿童，相信孩子们能够迁移原有经验或向同伴模仿学习、或向**寻求帮助，解决问题，推动游戏深度发展。
罗安琪老师在中二班自主角色游戏《小饭店大变化》中提及，倾听是教师工作中重要的活动，对教师来说， 善于倾听， 才能真正走进幼儿的童心世界。“每一个孩子都是一个与众不同的言语生命”， 教师绝不是判断幼儿行为对错与发展快慢的法官， 而是一个细心的倾听者， 是幼儿所运用的各种学习策略的理解者与解释者， 尊重孩子， 也包括尊重孩子的“错误”。
小班组
让我们欣喜的看到孩子们的游戏世界是多么的丰富：他们会合理想象游戏，并在游戏中表达自己对生活的认识，在游戏过程中不断强化生活经验。
“娃娃家”是幼儿在家庭生活、社会生活中的一个缩影、一个重现，是幼儿最喜欢的一种游戏形式。使我们了解到小班初期为幼儿相互模仿的平行游戏居多，与材料接触较多，具有家庭缩影的娃娃家，不仅能让孩子的情绪在“家”的环境氛围中得到缓解和放松，而且能在游戏过程中“还原”和再现生活情景，进而激发他们思考，促进他们情感、个*的健康地发展，同时提高生活技能。
吴老师通过娃娃家引发的室内外切换的自主游戏，发现再小的孩子是也是有能力的学习者，他们会想象、会创造、会学习，会交往。在以后的教育实践中，只要教师相信孩子的能力，秉持这样的儿童观，在游戏中给予孩子更多的自主空间，（让他们能自己决定想玩什么、怎么玩，）同时通过观察、解读他们的游戏行为，给予他们适时的帮助，那我们的游戏就一定能真正“玩”起来。
张老师认为小班刚入园的幼儿，由于年龄小、情绪波动大、易受环境的和影响，对周围陌生的环境会有一种恐惧感，在这个阶段，所创设的环境最重要的是能够稳定幼儿情绪，满足他们获得安全的需要，让他们对班级有归属感。娃娃家恰巧能够满足刚入园幼儿在心理上的这种需求，能让幼儿的情绪在“家”的环境氛围中得到缓解和放松，并能在游戏过程中还原和再现生活情景。
最后，肯定了老师们自主游戏理念的转变与自主游戏研究的突破，明确了持续自主游戏研究的方向，希望老师们继续努力，落实自主游戏理念，真正做到用游戏点亮孩子的童年。（李心怡）
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