2024年9月6日至2024年8月17日，在合肥市长幼杏林分园的小小班角，孩子们通过自主游戏，不仅享受了童年的乐趣，还在角色扮演中悄然成长。近日，小一班的小朋友们在“小医院”游戏中，展现出了令人惊喜的角色意识、社会交往能力和情绪情感状态。
片段一：初尝医者梦
随着自主游戏时间的到来，子言迫不及待地穿上了医生服饰，戴上了口罩，瞬间变身成为了一名“小医生”。她手持一支眼*水滴剂，满怀着好奇与**，开始在教室里寻找“病人”。此时，云云正在摆弄着玩具娃娃，子言**地跑过去，说：“来来来，我给你**！”说着，她拿起眼*水滴剂当作***，向云云走去。云云抬头惊讶地说：“我不要**，我又没生病！”尽管云云试图躲避，但子言坚持地说：“没事，**好玩嘛！你看，就像这样。”于是，她模仿着医生的样子，假装给云云的手臂上扎了一针。
1、积*情绪与配合：子言在扮演医生时，虽然动作略显笨拙，但眼神中充满了对角色的热爱和投入。云云虽然有些害怕，但在子言的坚持下，还是勉强接受了“**”，表现出了一定的妥协和配合。
2、认知*限与好奇心：小班幼儿正处于认知发展的初级阶段，他们难以准确理解**活动的真实意义和严肃*。子言对**器械充满好奇，但缺乏正确使用和判断的经验，对医生角色的认知停留在表面。
3、创造力展现：在游戏中，子言能用“眼*水”滴剂代替***，说明她具有想象力和创造力，能够用身边的物品来替代所需的**器具。
教师反思与支持策略：
在游戏中，孩子们对角色的认知还不够深入。为此，教师计划通过组织讨论和交流，引导幼儿理解医生的职责和限制，同时，教师将及时介入游戏，以“病人”的身份引导孩子们明确医生的职责，不能随意给没生病的人**。在游戏结束后，教师还将提供个*化指导，鼓励孩子们继续扮演医生或病人，学习如何询问病情、给予**以及表达不适和需求。
经过一段时间的游戏后，子言和宇泽因为个人或家庭的就医经历，对医院流程有了更深入的了解。他们再次来到“小医院”，子言穿上了白大褂，宇泽则坐在了“病床”上，准备接受“**”。子言认真地问：“小朋友，你哪里不舒服？”她拿起听诊器，轻轻地放在宇泽的胸口上。宇泽模仿病人的语气说：“我肚子疼。”子言说：“那我给你检查一下。”经过一番左摸右摸和揉揉肚子后，子言问：“现在好点了吗？”宇泽说：“嗯，好像好多了。”子言回答道：“那你回去要注意休息，多喝水哦。如果还不舒服，记得来找我。”她像个小大人一样，给宇泽开出了“医嘱”。
幼儿行为分析解读：
能够相互理解和配合。
2、生活经验的影响：有了真实的就医经历后，子言对医生的角色有了更深入的理解，能够按照医生的职责进行游戏。同时，她能够意识到医生需要询问病情、进行检查，并给出相应的**建议。
3、专业术语的模仿：在游戏中，子言使用了医生常用的术语，如“检查一下”、“注意休息”等，并给出了合理的**建议。宇泽则能够准确地模仿出病人的语调和表情，增强了游戏的真实感和趣味*。
进一步探索医院各角色的深层次职责，增强游戏的多样*和挑战*。同时，适时调整游戏难度，提供丰富的游戏材料，促进每个幼儿的个*化发展。此外，教师还将及时肯定孩子们在游戏中的表现和进步，鼓励他们继续探索和学习更多关于**的知识和技能，并学会如何与病人建立良好的沟通关系以及给予病人更多的关心和安慰。
通过自主游戏，孩子们不仅体验了不同角色的乐趣，还在游戏中悄然成长。合肥市长幼杏林分园的小一班角将继续为孩子们提供自由、开放的游戏环境，让他们在快乐中探索、学习和成长。（常娟）
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