相信每一位老师都曾为游戏案例“头疼”过，它也越来越成为体现老师们专业与教育成果的重要工作，但想要写出既体现教师专业*，又具可读*的游戏案例却并不容易。
2026年3月29日，针对老师们容易出现的问题，希望对老师们有所帮助。
大部分老师在被要求写游戏案例时，都会有这样的现象：刚开始写的时候，都是两眼一抹黑不知道写什么，但只要一旦动笔写，那便是长篇大论，一股脑儿想把发生的所有事情都写出来。
似乎字数越多，便意味着案例质量也越高，事实并非如此。
老师们写的游戏案例字数基本都在4000字以上。虽然老师们提交的案例都是经过了持续观察，字数多也是情理之中，但就上述两个案例来讲，其中依然有许多语句是可以精炼的。
案例结构框架反而更加清晰，比如案例《筑渠引水》：
这时发现埋好的木架高低排列错乱，十一提出：“木架子排列一会儿高一会儿低，水会流不下去的，满满，你不是将架子都比较了吗？怎么还是有的高有的低？”“对啊，你看。"满满指着边上两个看起来差不多高的架子。“哎呀，你这样比较怎么能行，你看这个沙池每个地方都不一样高，比较高矮要在平面上比较。你这样根本比较的不对，应该这样。”说着便叫着施施将所有的木架搬到了木栈道上进行高矮排序。排好后向着正在筑渠小朋友们喊道：“木架我和施施都排好了，你们用的时候记得按照顺序用。”
2026年5月4日加入筑渠的小伙伴又多了一些，有了前一次的讨论，“我要运管道”……孩子们积*地计划着自己想要承担的“工作”。可由于沙坑高低不平，导致木架排列错乱，这时十一提出将木架放在平面上比较高矮，说着便叫施施将所有的木架搬到了木栈道上进行高矮排序，并让其他小朋友按顺序用。
发现这部分内容在整个案例中只是一个非常小的小插曲，过多的描述并不能很好地突出案例主题。简单描述了当时发生的故事，读者读起来也能一目了然地了解发生了什么事。
划重点
老师们在写案例时，不一定要****还原当时的每个场景，而是要考虑哪部分对于游戏主题有深化突出作用，则可以重点描述，反之则可以用概括*的语言简单介绍。如果全篇每个场景都是重点描述，那其实整个案例也无重点可言；有详有略，才能更好地突出案例主题，读者读起来也更加一目了然。
标题优质事半功倍
一篇文章如果拥有一个优质**的标题，其实就意味着这篇案例成功了一半。但很多老师在写案例的时候，往往会花费大部分的时间在案例本身上，对于取标题这件事上则没有太过上心，这样就可能会导致本来优质的案例因为标题的平庸而无法一下子吸引读者的眼球。
以《搭桥》案例为例，当时老师把案例提交给我们，原文题目为《“桥”出变化》。整个部门就案例的题目问题讨论了至少半小时，最后定名为《一座会拐弯的桥，》，而最后文章的阅读量也充分证实了一个优质标题的重要*。
同时，除了正文标题，文中段落间的小标题也很重要。因为大多数老师们撰写的是需要长时间观察的游戏案例，所以文字表述比较多，如果没有*具吸引力的小标题为段落间做区分，可读*就不强，读者可能读着读着就放弃了。以《摘香橼》案例为例，我们可以对比一下修改小标题前后的变化：
▲ 修改小标题前后对比
修改前，老师虽然用“**阶段”“第二阶段”作为小标题进行了段落划分，但标题过于简单，看不出每个段落的关键信息。
读者一眼就能看到每个段落的关键信息。比如“**个阶段”，读者一看标题就知道孩子是去找工具摘香橼，那是找了什么工具呢；“第三个阶段”一看标题就知道孩子来搭“塔楼”去摘香橼了，“塔楼”长什么样子呢，他们怎么搭的呢？引发了读者继续阅读的**。
游戏结束，并不意味着案例书写也结束了。如果说孩子的游戏是整个案例的主题，那么游戏结束后老师对于游戏的思考、反思才是整个文章的点睛之笔。
孩子的游戏随时都在发生，他们也有可能会玩一些相似的游戏，但孩子在游戏中的思考和延伸却是不一样的，所以老师要学会从这些游戏中看出孩子的发展，以及思考如何支持孩子的发展，并把它梳理成文字。
这不仅对于一篇游戏案例来说是加分项，同时也是教师专业素养的体现。所以除了写游戏案例的时候，进而促进孩子游戏更好地发展。
那游戏思考怎么写**呢？建议老师从案例本身出发进行剖析，取代一些空洞的理论。依然以《筑渠引水》案例为例：
案例《筑渠引水》
活动后的经验回顾与梳理
1.积*的学习品质与新经验的获得
✦ 计划的制定与游戏回顾，架起新旧经验的桥梁
计划是选择的倾向，回顾是经验的梳理。在水渠的四次建构中，孩子们由一时兴起到最后想办法解决问题直至成功“筑渠引水”，在新旧经验转换中从而直达游戏问题核心，让游戏越来越精彩。
结合具体案例，梳理“做游戏计划与回顾给孩子带来的经验提升”。就能很好地将二者联系起来，
游戏案例的梳理其实也是老师自我反思、提升专业素养的一个过程，所以定期写游戏案例对于老师们来说是非常有意义的。
最后，在写案例的时候除了从自身角度出发，还需要考虑读者的观感，怎样呈现才能让读者一下子抓住案例的重点，这样才能更大地发挥游戏案例的价值。
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