清华本硕连读6年，在**前的最后半年，从热门专业计算机转系教育研究院，用“有才任*”来形容马积良的大学经历并不为过。
“用6年的时间想明白了自己要走的路”，马积良认为自己是“最轴”的人。但当他进入北京十一学校龙樾实验中学才发现，有一群比自己“更轴”的人——他们之中，有人为了填满格子纸，不惜加班到深夜……
那一刻，马积良“感觉对了”。这所被称为“未来小镇”的学校拥有110种学科课程资源，35门职业考察课程，13门高端课程……曾经数百次出现在马积良脑海中的“未来学校”，似乎就在眼前。
没有辜负自己的梦想，进入学校仅仅3年多，马积良就首创“龙币”货币流通机制，以“游戏”激活课堂活力，还促进了学校的正向管理。
“纪律困难户”变身“爆款”选修课
初为人师，马积良有点手足无措。
刚进学校，马积良担任初一年级信息技术教师。在学校大的课程设计下，他需要自主**电子技术与物联网课程。面对精力旺盛、思维不够聚焦的初中生，“学霸”马积良感觉比应付一次大考还难。
那时候，只要把题讲清楚了就行，现在还要将知识课程化，形成自己**的风格。”为此，马积良拾起了“老本行”——计算机。他将课堂变成一场实景“三国杀”，每节课**被随机分组为魏、蜀、吴三国，还有神仙和群雄。各个派别有不同的“特技”——神仙可以为各国加分，维持各国稳定；群雄可以设置加分障碍，为各国战乱“添油加醋”。整个操作流程、计分方式借助编程实现。这种随机分组、随机赋分、各组互扰的“角色扮演式”课堂，让马积良的课不再是“纪律困难户”，而变成了“爆款”选修课。
初尝游戏化教学的甜头，马积良发现还有更棘手的问题：孩子们不明白学习是为了什么。
“学习有什么用，我学习好了又能如何？”有**直接问。马积良便以自己为例，讲述自己如何考入清华大学的经历。
“你学习这么好还来当老师，一个月工资多少钱？”这样的问题很尖锐，也很现实。
“以前，你可以跟**说学习可以改变命运。而现在，人们更多地谈论阶层固化。”马积良重新审视**的提问，“学习不是功利的，它会改变你认识问题的角度，以一种更高的姿态去看世界，收获精神上的愉悦，感受自我价值。归根到底，学习能让人感到幸福。”
马积良明白，说教并不管用。对于一个初中生，在学习之外总有动机饱满的时候，比如玩游戏。
单一课程也有游戏化设计，比如英语某单元的游戏化教学、数学加减法的小游戏等，但在马积良看来，这些游戏本身*限*比较大，可供教师发挥的余地不多，**也很难形成普遍的认同感。
如何设计一个强有力的外部，推动**学习，让他们在过程中体会到学习是怎么一回事？马积良将视线投到积分制上。
传统的积分制在校园活动中随处可见。比如教师给**作业盖上小**，这是一种朴素的积分制形式。但是，这种传统积分制存在明显的*限：积分通常是作为成绩评价的补充出现的，且学科之间不能流通；许多积分仅仅停留在荣誉表彰层面，能够兑换的东西往往用钱也能买到，久而久之，对**的吸引力也会减弱。
马积良想要打破这种积分的边界，实现真正的流动——“我的积分可以成为你的积分”，且真实可**。当然，如此势必要放弃传统积分带来的好处：即时的、显而易见的成绩或学习过程评价。但眼前“利益”的放弃，将迎来**全方位能力的锻炼。
“龙币”，不是游戏的游戏
“龙币”的概念应运而生。
起初，马积良带着一份几千字的方案找到校长王海霞，设立**，实现购买、存储、**甚至发行**。通过一系列的设计，把学校教育的诸多方面都纳入进来。
从不给教师能力设限的王海霞，十分欣赏马积良的方案，但她知道宏阔计划背后的整体设计并不简单，于是她建议马积良跟其他教师聊一聊，细化方案。
其他教师也认为想法很棒，但却没有了下文。很快，马积良便意识到自己一开始的设计太复杂，需要配套进行许多组织架构的建设，工作量巨大，可操作*不强。“那时候，只是有一个构架，但其中承载的教育理念并不清晰，就打算先放一放。”直到一年后，马积良成为初一年级数学教师，年级主任田巧英再次看到了这份方案，立即拍板，精简方案，分头行动。
运营龙币系统的核心团队成员有7名，每个人都是身兼数职，龙币只是工作的一部分。学校给予所有教师自由选择、尝试、探索的机会，每种尝试都以项目形式具体推进，同时也意味着，
许多讨论从早上8点开始，有时一直持续到凌晨还未能结束。由此产生了“龙币、龙市、龙商行、龙创客”四大主题模块，针对自主需要，学校将提供广阔的虚拟货币兑换场景，提供各式各样的兑换券满足不同的兑换需要；针对能力需要，还会提供更多*取货币的场景，不仅仅在课上可以*，课下也可以，参加活动可以，搞创作也可以，等等，让每个人都有属于自己的场域空间；针对归属需要，形成全年级甚至全校范围的话语体系，通过龙币的流动，让付出与收获看得见、摸得着。
初一年级的年级委员会负责制定预算，确定年级发行龙币的总量，并把它们分配到各个学科组和导师班。龙币自带特殊“技能”：如果**因为迟到、未及时交作业等情况而失去了一些学科过程*评价分，可以通过龙币购买“过程评价修改券”。如果**的原始积累达到一定程度还可以进行**，比如自习**、学业**等。**购买了自习**，不**就会获得20%的利息收益。如果**了，不仅没有利息，**买了这个**以后，自习课上就会仔细掂量，更加认真地对待，达到规范自我行为的效果。
各个学科通用龙币，**如果想要获得更多的龙币，自然会在优势学科上更加努力。但龙币的预算是固定的，**在优势学科中不能获得无限龙币，在此情况下，**就会进行自我调节，对弱势学科进行“补救”。
“‘龙币’是一个游戏，也不是一个游戏，它不传授具体知识，而是一套精心布置的底层设计。”马积良笑言。
为了让龙币流通起来，马积良和团队设计了每学期一次的龙市。在龙市上，**可以花龙币购买想要的物品，也可以花龙币租摊位出售自己的劳动成果。
龙市首次开市，原本平平无奇的章明成为开市后的**个传奇。
自由**结果统计显示，**章明竟然是富豪榜第五名。这让老师们都有些诧异，因为章明很内向，平时话很少，成绩一般，按理说不应该持有这么多龙币。
马积良决定去了解章明的情况，才发现这个沉默的孩子其实有很多优点：各科表现都很稳定；具备很强的商业头脑，在龙市上与小伙伴一起摆摊*了许多钱；拥有让同学信任的特质，可以吸引到大家**，然后买断其他摊位的爆款产品，最后转卖**；非常慷慨，龙市上同学钱不够用找他借，他毫不吝啬、有求必应。
这个发现不得了，让老师们都对章明刮目相看。对这样的孩子，马积良说：“老师会有一个特定的培养思路：在学业上，要确保他不‘掉’下来，同时保护他已有的品质和能力，帮助他去掉小毛病，平稳地发展。这就是真正的个*化教育。”
随后的两个月，各科教师都反映章明有了明显变化，原来沉默的他开始主动表达，主动找老师要题做等。富豪榜第五名的荣誉让他产生了强烈的自我认同，而这种认同感和悦纳感可以让他不再觉得学习枯燥无趣，反而充满了趣味。现在的章明成绩一直在稳步提升，当然龙币财富也在稳步“增长”。
在最近一次龙市上，有一个男生尤为引人注意。当其他**还在精打细算手中仅有的几张龙币时，他早就拿着花花绿绿一叠龙币潇洒地在各个摊位转悠了。巧的是，正好碰上了这个男生。
他有些不好意思地说：“钱花得差不多了。不过，我还可以再*更多。”
明年就升入初三了，*那么多钱，离开了学校怎么办？也是每次马积良介绍龙币系统时，许多校外教师所疑惑的。3年后，离开龙樾实验中学进入一所没有龙币的学校，**被的外部动力消失了，怎么办？3年积累下的财富带不走，就不了了之了吗？
面对提问，男生说：“我们几个‘富豪’打算一起成立一个**会，把龙币捐赠出去，**用来扶持学弟学妹的创造*学习。”
从学校中获得，再回馈学校。这正是龙樾实验中学的教育理念：“成为**一生的学校，成为大众社会的学堂”。
其实，马积良与团队在设计中早已对龙币出口有所规划。他们进行了3年的闭环整体设计，从**进入学校就开始考虑。“初中和小学不一样，我们设计这套虚拟货币体系，就是让学校像一个小社会，帮助**更快融入，更快找到自己的定位”。
初一年级的主题是积累和规划，开展各种各样的活动让***取龙币，从无到有。而为了保持财富增值，“龙商行”会开设各种各样的**项目，吸引**前去**。
到了初二年级，主题变为成长、创造。开设系列龙创客活动，推选**创客产品进行集中发布和拍卖，学校会直接拍走。拍卖获得的收益非常丰厚，能够继续激发孩子参与创造的热情。
初三以后则慢慢实施“货币紧缩”，减少发行提高税收，同时引导**感恩学校、捐献龙币。“我们希望在初三实现从有到无的逆过程，最终通过这一闭环设计，让**具备未来人才的特质，那就是自我管理能力、创新能力、社会责任感、奉献精神和财商思维等。这也是我们打通教育边界、盘活教育资源的一种尝试。”马积良介绍说。
目前龙币系统在龙樾实验中学已经运行了一年半，但在马积良看来，这距离学校“未来小镇”的“未来体系”构建还有很长的路要走。“接下来，我们可以基于虚拟货币，将社团公司制、集资、上市，还可以模拟联合国，讨论各种问题。这些活动的开展离不开一套成*的底层逻辑架构，而龙币就是我们整个架构最下面流动的水。”
龙樾实验中学无疑已初见“未来学校”的样子，但马积良想象的“未来学校”在“云上”，**不需要来学校，只要一个VR眼镜就足够了。将教师职业细分化、专业化，授课教师可以只有一个，但每个孩子要有自己的辅导教师。
这样的学校真的会有吗？“当然，毕竟，未来已来。”马积良笑着说。
《中国教师报》2020年8月25日**版
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